初高中语文教学差异的反思
徐晓娟
虽然有了三届高中语文教学工作经验的积累，但是在初次面对初中语文教学工作时仍然备感无力茫然和困惑，初高中语文教学有很多不同之处，值得我好好反思。
在本学期的教学工作中，对初中语文教学总的感受是：初中语文教学识字不是重点，但是，学生受年龄的限制，又没有养成自觉学习自主学习的习惯，生字词又是必不可缺的一环;阅读教学是重点，但是又不能深入挖掘，这个度很难把握。
我认识到了初高中语文教学差异主要体现在以下三个方面：
一、初高中生心理发展特征的差异。
长期接触高中生，我认为他们对事物的认知普遍趋于较成熟理性、较客观深刻，思维较具独立性，对自我和他人的评价较公正全面，情感较内敛，在课堂上的专注力更持久，对自我的管理能力更强，同时具有了较为清晰的世界观和人生观，虽然，他们的人生观还不成熟。而初中生对事物的认知则是较幼稚感性、片面肤浅，思维独立性不强，对自我与他人的评价主观片面，情感更外露，在课堂上的专注力不持久，注意力易转移，对自我的管理能力不强。
这些心理发展特征的差异，因为自己对初中语文教学的陌生而没有被引起重视，在开学之初把初中生当作高中生看待，对他们的要求过高，注意了能力拓展而少了基础知识的巩固，也使自己在教学中感到茫然困惑：初高中语文教学难道就没有共通点？
但是，我相信：至少有一点是可以相通的，即对语文思维品质和语文能力的培养是语文教学的长远目标。想到这，对初中语文教学也有了一点底，培养语文能力的大方向不变，调整课堂目标、细化基础知识的巩固步骤、抓好常规作业的管理。
二、初高中语文教学目标的差异。
高中文言文阅读要求是“掌握常见的文言实词、虚词，句式、读懂课文用现代观念审视作品的思想内容和思想倾向”。文言文比重大，重视课外的迁移，文言文的能力要求重在积累与运用，能够阅读浅易文言文。
初中文言文阅读要求是“理解基本内容”。文言文比重少，重视课内文章内容知识的识记，较少运用。
长期进行高中文言文的教学，强调学生积累和运用，要求学生举一反三等等方法， 因为对初中文言文教学的认识不足，就沿用了高中的教学方法，注重他们的积累和运用。比如学习了《（论语）十则》，就让学生试着运用课堂知识和阅读文言文的一些小方法处理 《课时达标》“阅读理解”部分，而事实是因为缺少对文言文材料的感性积累，加上语文基础的薄弱和对文言文的畏难情绪，大多数学生难于在有限的时间内完成，甚至有学生感到茫然无措；在期末复习时，让学生试着归纳《童趣》中“之”字的用法，虽然已经在课堂上讲过并要求学生做好课堂笔记，但是在归纳时依然有学生弄不清楚“之”字最基本的用法，将“之”字当作连词的人大大存在。
我认为迁移运用对初中生的文言文学习要求过高，可以有适当的迁移，但不易过多；梳理归纳的方法还是可以继续沿用，让初中生逐步掌握一些文言文学习的方法，但是不能超之过急，要循序渐进。为此，我也向有经验的老师多请教、多学习，深入钻研教材和考试大纲，多多地进行课堂教学反思。
三、初高中语文考试的考查差异。
高中语文考试的考查重在能力。高中语文试题大部分是能力型的，知识型的较少；考点在课内，课本只是一个例子，能力在课外，要求学生有举一反三的能力，所以多数高中生认为课本可有可无，陷入脱离课本而学习语文的误区。
初中语文考试的考查重在知识。初中语文试题大部分是知识型的，能力型的较少；基础知识的考查尤其以课本为依据，文言文的考查是截取课本原文，重知识轻能力，所以学生对知识的掌握更多是以机械记忆为主。
为此，也调整了一些教学方式，将主要精力放在课本上，重课内,以更好地适应初中语文教学。