引论：
近几年来，英语教学中存在一种普通现象：老师抱怨学生们的基础差,学了几年的英语，单词不会读，句子不会说，文章更不会写。学生难教，教师难以顺利完成教学任务。然而学生们也在叫苦：英语难学，尤其是单词记不住，有限的词汇量导致了听、说、读、写、译，各项技能的提高。从而也严重影响了学习兴趣和学习成绩的提高。考试自然也考不好。虽然有的学生在小学学了几年的英语，但还是开不了口，其原因在于单词记不住。而对于初学英语的中学生来说背单词却费时、枯燥、易忘，如何解决英语学习中的单词记忆问题，能否将单词记忆之苦事变成乐事、趣事，这就需要我们的教师去好好指导学生有效学习单词，记忆单词。那么如何指导初一学生有效学习单词呢？通过多年的教学实践笔者认为可从下列几个方面去指导。
（一）单词的重要性。
在新生入学时，教师要强调单词在英语学习中的重要性。对于许多初学英语的人来说，记忆和运用单词是英语学习中的最大障碍。单词不会读，记不住导致口语、听力、阅读、写作各项技能都不能提高。考试自然也考不好。有些初一学生在小学学了几年的英语，辅导书也买了很多，可越学越搞不懂，其关键就在于单词不熟，记不住，记不牢，开不了口，动不了笔。语法知识掌握再好也没有用。打个比方说，学英语就像是砌房子，单词好比是砌房子用的各种材料，语法知识好比是砌房子的技术，技术再好，没有材料，一样砌不好房子。正如俗语说：“巧妇难为无米之炊”。所以老师应该向学生们强调：学好单词是非常重要的。
（二）科学的记忆方法。
在单词教学过程中，教师要注意使用一些科学的方法，帮助学生学习，记忆单词。笔者在前几年的教学实践中曾经探索和使用了以下方法，指导学生学习词汇，效果显著，深受学生们的喜欢。
1．掌握读音规则，准确拼读，记忆单词。
英语语音中共有48个音素，要准确掌握其发音要领，还应掌握字母组合的发音和重音的一般规律。英语是拼音文字，单词的读音与字母及其组合的发音之间有着密切的联系。比如：bike
,bus, bag 等词中的字母b都发/b/这个音；cow, how, now等词中的字母组合ow都发/au/这个音；cake,
these, five, note, tube等词中的元音字母都发该字母名称音等。因此，记一个新单词要养成看着音标拼读单词的好习惯。否则，读音不正确或者只是默写，单词就只能放在脑海的角落里说不出来，或者说出来别人也听不懂，达不到提高英语水平的目的。有的学生念单词非常快，好像到了疯狂操练，但是许多发音不到位，不标准。我们知道读得快，说得快，并不等于是地道流利的英语。所以教师必须帮助学生系统地学会音标知识，让学生详细地总结，熟记和使用字母及字母组合在重读音节和非重读音节中的发音规则，学生们一旦掌握了这个识记单词的方法，就可以节约大量的记词时间，而且效果较为持久，既增强了兴趣、信心，又增加了成功感，为以后学习英语打下了坚实基础。
2．编口诀，让学生轻松记单词。
口诀读起来朗朗上口，像中国的诗歌，合辙押韵。初一学生对这一方法非常感受兴趣。例如在教序数词时可编口诀：1，2，3各有异，8少t ,9少e ，ve ,f 两兄弟。（five-fifth, twelve-twelfth）,像名词复数中以o结尾的词有negro,
hero ,tomato, potato这四个单词的复数变化常加-es, 我们可按其义编排成口诀：黑人英雄爱吃西红柿和土豆。又如以f或fe结尾的名词变复数时，常把fe或f改为v再加es，这些单词我们可以编成这样的口诀来记记忆：小便(thief)之妻(wife)生活(life)难，自己(self)采叶(leaf)做早饭，忽见恶狼(wolf)到眼前，架(shelf)上取刀(knife)劈两半(half)，转眼狼命(life)就完蛋。在教学过程中，通过老师编排这样的口诀，既方便了学生记单词，又增添了学习乐趣。
3，联想式记忆。
前苏联著名生理学家巴甫洛夫指出：“记忆要依靠联想，而联想则是新旧知识建立联系的产物。”美国心理学家威廉·詹姆士也说：“记忆的秘诀就是根据我们想记住的各种材料来进行各种各样的联想，而这些联想就成了各种资料的钓钩，万一资料沉没脑海，我们就可以通过联想这样的钓钩将资料钩出来。”
联想是记忆的基础，联想记忆单词就是充分运用发散思维展开自己的想象力，使所要记忆的英语单词生动，形象和系统化，使生词和熟词之间建立一种联系，从而达到以旧带新，快速记忆之目的。
在日常生活中可以根据所处的环境，所见到，所摸到的事物联想相关的英语单词。例如：打球时联想到ball,(play)basketball,
(play)football,(play)volleyball, playground等等。吃饭时联想到：dining
room ,have breakfast ,have lunch, have supper等等。睡觉时联想到：bed,
bedroom, go to bed, sleep, go to sleep, fall asleep, make a dream等等。在记忆mountain时就会想到hill,
tree, bird, stream, stone等相关的词。有些单词可根据联想的思维规律来记忆。例如：音与形的联想，由/pt/想到part(分开)；音与义的联想，即同义词，近义词，反义词等，由soon想到in a short time(不久)，由immediately想到at once(马上)，由small想到big,由east想到west,
north, south等；同音词的联想，由 father父亲→farther更远，meat肉→meet遇见，see海洋→sea看见，等等。还有一些单词可以通过 词形及读音展开联想来记忆。如：pollution泼路人一身污水（污染，玷污），outline出现out的一条线line（轮廓），painkiller把pain杀死的东西killer（止痛药），sunflower向着太阳sun开的花flower(向日葵)，quality（质量）→quantity数量，等等。
4．归类记忆法。
在记忆过程中，把所学到的全部单词进行归纳、分类、整理，使其条理清晰，一目了然，然后再分别记忆。例如：１）按题材分类。把名词分为:生活用品（tub, towel, pan, rush,...）;动物（cat, dog, lion, tiger, monkey,…）；植物（flower, grass, tree,…）;水果(apple,
orange, pear, …）；食物（meat, pork, steak, rice,…）；家庭成员（grandparent, father, mother, sister,…）；人体部位（head, face, leg, arm,…）；学习用具(schoolbag, pen, pencil, book,…）；学科(English, Chinese, mathematics,
physics, chemistry,…）；交通工具(bus,
car, boat, cycle,…）；地方场所（school,
factory, company,…）；星期(Monday,
Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday)；月份（January, February, March, April,
May, June, July, August, September, October, November, December）;季节(spring, summer, autumn, winter,
fall)；七大洲)（Asia,
Europe, South America, North America, Oceania, Antarctica, Africa）;把动词分为：系动词（is, am,
are, …）；助动词(do,
does, did,…）；行为动词(come, go,
jump, walk …）；和情态动词(can,
should, would…）等等。像这样去指导学生学习单词，效果很好。
5.谐音记忆法。
英语中有些单词的汉意是根据读音直接翻译过来的，主要是一些国家、人名、地名、食物等。在教学这些单词时可指导学生进行解读，领会，然后再根据谐音记忆。如France(法兰西)，Italy（意大利），New Zealand（新西兰）,chocolate(巧克力),pizza(比萨饼)，Olympic（奥林匹克），cool(酷)，sandwich(三明治),sofa（沙发),pie(派)等。还有像Germany（德国）可根据读音记忆成“折磨你”，德国法兰斯不是折磨你吗？holiday(假日，假期)可根据汉音结合记忆“好乐day”，假日，假期你不是过得快乐吗？单词history（历史）可记忆成“他的故事”，在过去的历史不就是his的story吗？单词pest（害虫）可记忆成“拍死它”，我们见到害虫就喊“拍死它”pest.用这种方法记忆某些单词既生动又有趣，一旦记住就不易忘记。
6．利用英语构词法，扩大词汇量。
英语单词是以音节为单位的拼音文字。教师在教学过程中有必要向学生传授构词法知识，学生通过构词法可以成倍地扩大词汇量。英语构词法主要有三种：合成法，派生法和转化法。
合成法，这种方法就是把两个或几个各自独立的单词并到一起组成一个新的单词。由此法构成的单词便称为合成词或复合词。如：black（黑色）+board（木板）=blackboard（黑板），class（班）+room（房间）=classroom（教室），foot（脚）+ball（球）=football（足球），key（关键的）+board（木板）=keyboard（键盘），play（玩）+ground（场地）=playground（篮球场），rail（铁轨）+way（路线）=railway（铁路）等。
派生法，这种方法就是在一个词根的基础上加上一个前缀或后缀，从而构成另一个新词，并且与该词根的含义有着密切的联系。此类次便称为派生词。英语中的前缀和后缀很多，在初中英语中出现的主要有：名词后缀 -or( invent + or =inventor), -er(teach + er =teacher), -tion
(invent + tion = invention), -ment(improve + ment=improvement),-ness(ill
+ness=illness),-ist(art + ist=artist), -ian(music + ian =musician),-nce
(confide + nce =confidence);形容词后缀：-ful(help +
ful = helpful),-less(care + less = careless),-ous(danger + ous =dangerous),-able(enjoy
+ able =enjoyable),-ed(interest + ed = interested);副词后缀：-ly(friend + ly = friendly);数词后缀：-teen(seven + teen
=seventeen),-ty(seven + ty =seventy),-th(seven + th =seventh)；前缀有否定前缀：un-(un + like = unlike) im- ( im + possible =
impossible);其它前缀：re- (re + tell =
retell),bi-(bi +cycle =bicycle),mis-(mis + understand = misunderstand).
转化法，这种方法就是在不改变拼写形式的基础上，由一种词性转化为另一种词性。主要有名词转化为动词，动词转化为名词，形容词转化为动词或名词等。由于词类转化的结果，英语中就形成了大量的外形相同而词类不同的词，即同形异类词。在现代英语中词类转化应用非常普遍，教师要提醒学生在学习中一定要多加留心注意。如：lift(n.电梯)—lift(v.抬起，举起),quiet(adj.安静)--quiet(v.使安静，平静),green(adj.绿色的)—green(n.青菜),book(n.书)—book(v.预定，记载),notice
(n.布告，通知)—notice (v.注意到，通知),water (n.水)—water
(v.浇水)，last(v.持续)—last(adj.过去的)等等。
7．利用语境学习，理解，记忆单词。
许多学生背词汇表，孤立地记单词，这是不可取的。任何一个单词只有在上下文中才能准确地表达词义。如water在不同的上下文中有不同的词义：（1）I am very thirsty, so I want to drink some water.(2)The
flowers are dry, so I must water them every day. (3)There is some water in the
bottle.从语境中学生们可以猜测出（1），（3）句中的water是水。（2）句中的water是浇水的意思。因此在上下文中，记单词，在词与词之间建立语义联系，这样的记忆不仅准确而且长久。
8．背诵课文，理解记忆单词。
由于初一的学生年龄较小，记忆，背诵能力很强，再加上单纯的记忆单词或者把单词罗列在卡片上，纸条上去简单，机械地记忆，容易造成大脑疲劳，遗忘概率较高。如果把单词放在课文中记忆，有上下文的帮助，单词在句中的意思会很清晰，容易形成长期记忆。另外，通过背诵课文，还能增强学生对英语句子的理解。理解是记忆会议单词的催化剂。学生往往能根据几个单词背诵出一个句子，由句子背诵整个段落。再说，由于初一学生的课本上的对话短，段落不长，学生通过背诵既可掌握一些句型，提高口语，也可以大大提高阅读理解能力和英语写作水平。
（三）检查学生学习效果的策略。
学生通过上述方法进行学习单词后，教师又要怎样才能知道他们的学习效果呢？这是就需要教师采取一定的策略来检查学生的学习效果。
1．复习。德国哲学家狄兹根说：“重复和复习是记忆之母”。俄国著名教育学家乌申斯基强调说：“应用不断的复习来防止遗忘，而不是在忘记后再重复记忆”。这都说明及时有效的复习是克服遗忘的最重要的办法。必须做到在记忆消失前强化记忆，使遗忘减少到最低程度。因此，教师要求学生对记过的单词每隔一段时间要进行复习。否则很容易遗忘或混淆。在复习时可采用先朗读后默写的形式，也可朗读一些含有这些单词的句子或短语。如果有些学生觉得只读很难记住的话，也可教给他们边读边写的方法。在时间上注意短视与长时间隔复习，课前与课后复习，定时与不定时复习。在形式上注意课堂与课外复习，分散与集中复习相结合。总之，要教会学生在记忆单词时，充分调动眼、耳、口、手、脑等各种器官才能记得有快又牢。
2．测试。初中具有进取心，好胜心和荣誉感，尤其在当今市场经济竞争的熏陶下，学生们的竞争意识更加激励。教师可以把这种心理意识引入到英语词汇学习中来，则是一种行之有效的办法。例如拼读单词是来一个“单词王”竞赛。学完一个单元后进行一次小测试。把每一次的前十名的名字贴到学习园地的光荣榜中，随时提醒大家要好好学习才能进那光荣榜。每个月进行一次大测试，评比出月冠军。测试的形式可采用听说，听写等。教师还可选择难易适中的短文让学生阅读，回答一些问题。检测的方法很多，在教学中，教师应根据学生的具体情况，因地制宜，因人而异地采取不同的方法去检测学生的学习效果。
结论：由于初一的大部分学生是刚刚接触到英语，在学习中会遇到很多困难，作为教师在教学过程中应细心指导，耐心帮助学生学习词汇，攻克单词关。提醒学生对于词汇的学习，不能生搬硬套，墨守成规，而要灵活运用各种方法。遵循记忆词汇的规律，即：识记——运用——记忆——储存这一过程。识记后的生词不能只是简单地记住，要将生词运用到短语、句子、文章和一定的语境中去，充分地进行朗读、听力、阅读、写作等各方面的练习。只有这样，才能将所学的知识活学活用；也只有这样，才能让学生感觉到学习英语是一件既轻松又有趣的事情。只要让学生掌握了大量的词汇，他们才有兴趣学习英语，才能变成学习上的主体，从而达到全面提高学生的英语水平。
（转载自贵州教育学院英语系 杨
凤）