雅安市2019年高中思想政治优质课展评活动的感悟和体会
雅安中学 胡志平
尊敬的各位领导、各位专家、亲爱的同行们，大家下午好！
在春光旖人、暖风荡漾的五月，我们来到了二郎山下的明星县城——天全，来到了秀美的天全中学，共同探讨新课程理念和高中思想政治课的教学艺术。
在这两天里，来自全市高中思想政治课教学第一线的青年才俊通过新授课的方式，展示了他们对新课程的理解和对高中思想政治课教学规律的探索。
现在，我受评委组的委托，就这次高中思想政治优质课展评活动谈谈我们的感悟和体会。
一、现场课突出的亮点
（一）用教学实践诠释新课程理念
好课有标准，但是没有标准答案，从不同的角度品评会有不同的结论。但有一点是各位同仁可以达成共识的：一堂好课，应该很好的贯彻了新的课程理念。理念导致行动，理念促进发展，改革推进到今天，我们看到广大一线老师通过学习、反思、实践，新课程理念已逐渐转化为自觉的教学实践和教学行为。具体表现在：
1.贯彻“三贴近”原则成为自觉的行动。让学生在贴近生活、贴近实际的情景中，自主的建构知识，做到生活逻辑与知识逻辑的有机统一。
例如：许多老师都能选择与生活息息相关的事例，加上合理的设问，让学生有话可说，有话要说，有话能说。如芦山中学邓月老师关于“华为面临美国打压”还能从容应对说明企业的经营之道；雨城二中李菊红老师关于“天全县域经济整体规划体现的整体与部分关系”；雅安中学杨旖旎老师关于“金鸡关互通工程与世界的普遍联系”；荥经中学万卓丽老师关于“应急救火演练与创新 ”；汉二中董辉老师关于“消防队员怎样创造和实现人生价值”；宝兴中学周丽老师关于“《中国一分钟》与人民群众创造历史”等事例，均是如此。
2. 基于情境、基于问题、基于案例进行教学设计。几乎所有选手都能做到这一点。改变了死抠书本的现象，注重对教材的开发。
3.转换角色，教学民主。教师不再以知识的权威自居，努力成为学生学习、探究的指导者、组织者和合作者。注重对学生探究方法、学习方法和思维方法的指导。教学民主，带来了师生关系的和谐与融洽。如：荥经中学万老师、雨城二中李老师温和的、充满肯定和期许的语调，很有亲和力；雨城区田家炳中学的李莉老师和名一中代云虎老师、天中黄志军老师都能深入到学生中间与学生一起，引导学生开展讨论，都做得非常好。
4. 坚持创新，课堂灵动。这次展评活动既展示了天中学生良好的素质和天中校园深厚的文化底蕴，也展示了参赛老师的个人魅力——既有理论功底，又多才多艺。如 名一中代云虎老师生动幽默的语言、芦山中学邓月、荥经中学万卓丽老师自然大方的教态、思路清晰的教学、黄志军、杨旖旎老师工整的板书、 代云虎、黄志军、万卓丽老师精美制作的PPT……本次赛课中，我们看到了许多老师不仅选材新、而且教学设计新、探究问题的角度新，艺术性的再现和创新了生活的真实。如杨旖旎、邓月、代云虎、李菊红老师一例倒底，很好的注重了情景、思辨、互动、生成与导行，使学生在情境中体验生活、思考问题、创新方法，在过程中感悟知识，在分辨中提升能力，在预设与生成中使学生情感、态度、价值观升华。既有课堂的亮度，又体现思想的厚度和课堂的深度。由于老师们教学方法的创新，带来了学生学习方式的转变。自主学习、主动探究、合作探究已成为学生学习的主要方式。小组合作学习探究的方式趋于多样化。我们看到了课堂上不同观点的碰撞和不同角度的质疑。
5．教学目标的定位和落实更加牢固。大家仍然重视知识，但许多老师把培养学生的能力，帮助学生形成正确的情感态度价值观，提高学生的学科素养放到了应有的高度。
情感态度价值观问题的核心是认可和接受。老师们并没有一味的采取灌输的方式，而是通过情景的创设和问题的引导以及亲身的体验与感悟，以潜移默化的方式，达到教育无痕、润物无声的效果。并且都注重释放“正能量”。如万卓丽老师对木里森林大火夺取几十条年轻生命悲悯、痛惜之心转换成人文关怀——“我们悲痛、揪心之余能为他们做点什么”，自然引导学生树立正确的情感态度价值观；石棉中学徐丹平老师选择的《生命艰难吗》的视频很励志；
6、语言表达能力强。绝大多数老师都能熟练使用普通话教学，语言表达流畅、优美、节奏感强；语言过渡自然得体，万卓丽、李莉、李菊红等老师都表现比较突出。
7、课件制作水平越来越高。许多老师的PPT制作精美，选用材料也很新颖。
从教学理念到教学实践，因为理念的落实，带来教学行为的改变，因为行为的改变，实现了整体教育品质的提升。
（二）、重预设，也重生成
课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。本次赛课中，选手们既重视预设，也重视生成。体现在：
1．教学设计和编写中的良好预设
本次优质课竞赛，教学目标达成比较好的课，也一定是教学设计比较好、思路清晰的课。教学过程的整体安排，教学环节的安排，过渡的安排，问题的设置等都做得比较好。
2．教材使用中的有机生成
在尊重和理解教材的基础上，也需要教师创造性地使用教材，要“用教材教”而不是“教教材”，促成教材资源生成、赋予教材新的生命。本次赛课中所有选手都补充了紧跟时代脉搏的新材料，以弥补教材本身的滞后性和局限性。尤其是大多数老师都很关注当今时代的热点问题，雅中杨老师和雨城二中李老师特别注意了从雅安和天全本地挖掘素材，从学生熟悉的本地实际中去开发教学资源，不仅使抽象的思想意识与活生生的生活实际接上了“地气”，而且也是参赛老师真正尊重学生主体、关注学生的表现。
课堂开展中的精彩生成。课堂教学是一个动态生成的过程，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。学生是最大的课程资源，在课堂上，通过师生、生生互动，激荡出了很多思维的精彩火花，学生发表了很多精彩的观点。在实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外，那意外可能会给正常教学的进行带来一定的“麻烦”，但处理得当，何尝又不是珍贵的课程资源呢？例如，名一中代老师让学生谈谈股票的基本特征，学生却达成了投资股票的特点，学生吧股票的可转让性与流通性并列了。他没有批评学生，而是机智的顺势把课引向深入，提醒学生注意区别股票的特性与投资股票的特点，教育学生弄懂股票的可转让性就是它的流通性，帮助学生解决了理解上的误区。
老师将这些意外生成的资源适时地抓住并加以充分利用，将会产生更好的教学效果。有这样宝贵的学生资源，有这样多的精彩生成，我们的课堂才显示出动态性、生成性、才真实而又富有朝气和活力。
（三）、集体智慧的彰显和集体主义的大发扬。
优质课的最大意义，就是锻炼教师群体。每一堂好课，都是集体智慧的结晶，每一位优秀老师背后，都有一个优秀的团队。表面上是一个选手在表演，实质上是一个团队在参与。课程改革、高效课堂的建设，不仅需要一个个优秀的老师，更仰赖一个个优秀的团队。一次优质课竞赛，锻炼的不仅是参赛老师，也锻炼了一个参赛团队。无论是准备阶段，还是展示阶段，我们的选手都有坚强的后盾。在此，我们不仅要为选手们的优秀表现喝彩，也要为我们优秀的支援团队喝彩。
(四）、江山代有才人出，学科自有后来人。
在这次赛课中，我们看到了一些中青年老师的面孔，更多的是年轻的身影。年轻人的才气、能力、机敏、好学、上进，让我们这些老同志深感压力。长江后浪推前浪，前浪都会被拍在沙滩上。但是，我们感到由衷的欣慰。江山代有才人出，各领风骚数十年。雅安思想政治课教育大有希望。
由于时间的关系，也由于选手们涌现出来的优点太多，我在这里难免有挂一漏万之嫌，还有很多老师的优点不能在这里一一详述，敬请大家原谅！
二、需要探讨和反思的问题
这次展示课活动，我们既欣赏到了老师们的精彩呈现，也为今后教学工作提供了反思和借鉴。课堂教学永远是门遗憾的艺术，不足与缺憾也在所难免。
1．新课改理念的实践与认知有差距
这是一个很重要的问题，同时也是存在问题比较多的方面。很多老师有新课改理念的认知，但还不能完全或者说不能体现在自身的教学实践中。有些老师的教学设计中写出了新课改理念，但教学的实际效果与新课程理念有差距。
2．部分老师组织课堂实践活动的方式比较呆板，且有形式化的倾向。
3．课程资源的筛选与整合欠火候
大量课程资源的使用，确实丰富了教学内容，但是，庞杂的课程资源需要筛选和整合。我们选材料、引资源、用案例的目的是什么呢？仅仅是贯彻“三贴近”的原则吗？仅仅是让课堂变得热闹与活跃吗？我们所用课程资源是要寻找到理论逻辑和生活逻辑的内在统一，是为教学目标的实现搭建适宜的台阶和桥梁。怎样对各种课程资源进行筛选与整合，这是需要我们今后继续深入探讨的问题。
4．把预设当成了预演
良好的预设使课堂教学呈现出有序性和计划性。但在教学中，如果完全按照“预设”进行，无视生成，忽视学生学习的自主性、创造性，课堂便会僵化、机械和呆板；如果是预演、表演，那更是脱离了课堂教学的本真，也会失去教育的意义和价值。本次展示课中，有的老师抛出了问题，并要求学生思考，但之后就不了了之了，或者老师干脆就自己回答了。这样的问题提出来还有什么意义呢？有的课探究时没有充分展开，学生的真实思想没有很好表述出来，导致有预设而没有生成。其中一个原因是怕学生讲错，不敢放开。其实，上课不是演出，学生讲错是完全正常的，只要放开后还能收回来就可以了。
5、有的课设问太笼统，指向性、针对性不强，缺乏价值。有些设问没有层次，让学生无从说起，或者勉强说了又与自己预设时希望的答案相去甚远；有的设问缺乏应有的思维容量，有许多问题非常直观简单，教师还一味的让学生“讨论”、“探究；有的设问与给出的背境材料关联度不大；有的课一下子抛给学生四五个问题，使学生陡然感觉“亚历山大”。
我们老师设置的问题要适度超越当下学生的水平。一个问题抛出来，如果学生不假思索都能异口同声答出来，那就不是问题。或者说，这样的问题就没有价值。有价值的提问，是需要给学生留下一定思考时间和空间的。给学生留下阅读的时间、留下质疑的时间、留下思考的时间、合作探究的时间。这才是真正把课堂还给学生。一次提问最多不宜超过两个，一次抛出过多的问题，不仅让学生有不堪重负的感觉，而且问题太多，受学生思考时间的限制，要么讨论、思考不深入，草草收场，要么让学生深入思考、讨论就完不成教学任务。
6．有的课教师讲得太多，学生没有较好地参与学习过程。学生已经懂得的，老师只需要检查就可以了，没必要唠唠叨叨讲个不停；学生不懂但看了教材可以搞懂一些的，你就让他看教材好了，看完以后让他去概括、去提炼。概括、提炼不到位，你再去帮他；学生看了也不懂，需要合作学习才可以搞懂的，你就组织讨论和交流嘛；学生不懂，看了也不懂，通过讨论还不懂，就该老师出场了。
有些课看起来有学生参与，而实际上只是简单的回答“是”或“不是”，或者回答教材上的话，“一问一答”、“集体齐声回答”过多，还是教师在表演，学生即使参与表演也只是跑龙套。
7．老师点评有不科学的一面。例如对学生的回答一味肯定，只要学生回答了，教师点评就说“好”、或者“回答得非常好”，但实际应该是“不太好”、“太不好”。尽管有人说“好孩子是夸出来的”，但夸也要恰如其分的夸。有可能老师根本就没有听到学生回答的是什么，而是按剧本在念台词，如果这样，师生交流也就成了一句空话。
8．有些课，现代技术的运用缺乏实效。现代技术的运用，应用得恰当、用得有效、用得具有不可替代的作用。不要画蛇添足，否则就有科学性上的问题了；不要节外生枝，否则就把问题复杂化了；不要无意义地去分散学生的注意力，否则就事与愿违了。例如教材上已经讲得很清楚了的东西就不用“麻烦”多媒体了；用视频比用大篇幅的文字有更大震撼效果的，为什么不用视频呢？
三、共同的努力与期待
（一）对教材的解读有待深入
相对于要完成的所有教学任务来说，最重要的前提是在研读《课程标准》的基础上，解读教材；相对于创造性地使用教材来说，首先教师要尊重教材、能够读懂教材、准确把握教材，找准教材的重点、难点、教育点，理顺内在的逻辑关系。由于对教材的研读不够，就出现了“游离、跑偏”的现象，偏离了知识的重点、难点、教育点，那我们在教学中所用的资源、开展的学生活动就不能实现应有的价值。在研读教材的基础上，更充分、准确地体现和实现不同模块的学科价值和教育价值，则需要教师具备更深厚的专业知识、文化底蕴、学科素养以及坚定的理想信念。
（二）、教学内容和方式有待进一步融合
这个问题始终存在我们的教学中。表现为：在学生活动不充分的情况下，硬贴上个学生活动的标签；在理论阐释不到位、案例分析不恰当的情况下，硬贴上思想教育的标签；在没有实质性探究的情况下，硬贴上探究活动、研究性学习的标签；在没有针对性地对学生的思考、回答进行评价的基础上，简单地、重复性地贴上“你真棒”、“太棒了”的标签，这种内容和形式的分离，不但背离思想政治课教学的本质追求，更影响学生健康情感的发展。
（三）课程意识有待提升
在传统教学与新课改的纠结中，有个问题往往被我们所误读。比如写教案与教学设计。为什么由原来的写教案改成了现在的教学设计？其实这是课程意识的重新建立。过去的传统教学，我们都有课标、考纲、教材、教参的意识，但课程意识比较淡薄，新的课程改革，将课程意识提到了重要的位置。强调课程是由教材、其他教学资源、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种教学生态系统。既然是一种系统，就不是各部分的简单相加，而应是系统要素的有机整合，教学内容需要在系统里整合，课堂上所用的案例、采用的手段、学生的情况与教材内容都需要找到它们的内在逻辑关系，而不能是零碎的、分散的、分割的、随意堆砌的。
当我们在系统优化的层次上进行教学设计时，当我们在理论逻辑与生活逻辑的统一中梳理、整合教学资源时，课堂教学的知识才能活化在生活中，才能转化成学生的能力，升华成学生的情感，从而促进他们的发展。
四、几点建议
毛主席说过，世界是你们的，也是我们的，但是归根结底你们的。你们青年人朝气蓬勃，正在兴旺时期，好像早晨八九点钟的太阳，希望寄托在你们身上。给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子的关键是我们老师，尤其是思想政治课老师。希望寄托在年轻的思想政治课老师身上。
对于年轻人来说，要成为合格的思政课老师，需要我们——
（一）、要踏实干。
成功只会光顾那些有准备且能实干的人。年轻人要埋头实干,敢于领重任、挑重担。撸起袖子加油干，必能出成绩。
（二）、要用心学
思政课是杂学，又是博学。经济、政治、文化、哲学、历史、天文、地理、物理、化学、生物、数学、文学、艺术、逻辑、时政等知识，都需要储备。博览群书，博古通今，既能丰富教学资源又能展示思政课老师的魅力。
（三）、要主动听
尤其是年轻老师要主动听优秀老师和老教师的课（当然，老教师也要多听年轻老师上课）。多听课才能取长补短、博采众长。
（四）、勤于反思
对于普通老师来说，参加优质课展示不是每个人都能遇到的。再说，我们平时的常态课不可能像优质课那样，每一节都事先经过多次磨课、反复修改才去上。真实的常态课是不完美的。如果我们把常态课当成研究课来上，就不必太计较某一个环节的不完美。“不完美”会给上课者和听课者共同的思考——如何抵达完美。当然，如果没有反思，不去思考怎样更好的设计、怎样更好的上课、怎样更好的修改，“不完美”是不可能自动抵达完美的彼岸的。可以说，教学反思是自我完善，甚至是自我救赎的最后机会。不断反思才会不断进步。
（五）、成就他人
功成不必在我，但建功必须有我。在班级学习中，老师都有成就学生的意识。
在教研组或备课组团队中，每位老师都应有成就他人的胸怀。成就学生才能成就老师，成就他人就是成就我们自己。为他人做嫁衣（或者说，为他人点亮人生的火炬）是我们老师的神圣使命，
我们在课改中的探索，总有跋山涉水，总有困惑迷茫，但我们始终坚信，“一分耕耘，一分收获”，脚踏实地地学习、实践，反思，就更靠近我们的优质课堂，就更接近我们的教育理想了。
这届思想政治优质课展评活动就要结束了，但是对教育教学规律的探讨和教学艺术更高境界的追求不会结束。教育教学的发展没有终点，课堂教学实践的改进没有终点。
不对之处，敬请各位批评指正。
谢谢大家！
2019年5月于天全