（四）精品课程的实施：课程的管理和评价的方法、成果
经过实践检验，本课程的特点在于实践性和创新性，因为结合本土文化，学生具有亲近感，因而参与面大、热情度高，形成了一套成熟的、行之有效的具有特殊人文价值和浓厚地域色彩的精品课程管理模式。
一、精品课程管理模式
这里的课程管理是高中政治组运用一系列与课程相关的政策和课程管理机制，使课程编制符合一定程序，以利于实现既定课程目标的思想、方法和过程。
首先是独特的管理模式：四阶段三特点。高中思想政治课（必修三）作为精品课程，其课程编制模式分为四个阶段：一是确立和表述课程建设的目标，二是选择和组织课程建设的内容，三是安排教学活动，四是对课程进行评价。这四阶段管理模式，使本精品课程具有鲜明的秩序性、内控性和实用性的特点。
其次是超前的管理模式：一转变三特征。“一转变”是指实现课程由管理型向领导型转变。精品课程的管理只限于提供程序、制定计划、控制局面，而精品课程领导则是注重变化、建立远景、互相交流、鼓舞士气，其本质内涵是课程领导者发挥影响力和信赖权威，促进成员彼此合作，落实课程发展的行为和历程；其关键是全体政治教师尽可能地参与到课程改革过程之中，而其最终目的则在于提高学生的学习水平。精品课程领导的三个特征是：
民主性：精品课程领导的真正要义在于课程利益相关者即政治教师的民主参与；内发性在于觉醒教师的课程意识；激励性在于对研发精品课程教师的奖励和认可。
再次是精品课程的主体表现为“领导共同体”。实施精品课程的编制，其决策者除了教研组长外，还包含学科教师，教师参与课程领导，能优化课程本身。高中政治教师全员参与精品课程的编制和实施，实现了课程发展过程中教师的主体性，参与者形成了“领导共同体”，从而使精品课程的研究和开发实现了力度与范围的最大化。
二、精品课程评价方法
精品课程评价的合理、有效方法应包含5种元素：
1、创设情境：其核心任务是教师要按照课标要求，收集归纳整理教学内容所涉及问题的情境材料，学生在情景中对知识的获得和思想道德的自然升华。
2、学生自主学习，教师点拨：精品课程的每个章节教学目标要明白，教学方法要正确，给予教师的激励要多渠道，给予学生的压力要多元素；教师点拨，学生独立完成合作的任务。
3、教师精讲和纠错，学生归纳和提炼。教师对学生主体学习要精讲，指导、纠错，积极引导学生在归纳的基础上进行提炼，使之语言简练、要点中的。其效果可当堂检验。
4、教师展现鲜活案例，启发学生质疑。教师展示的案例要体现“精”“真”“新”三个字，案例要有精准性，内容要有真实性，时间要有新闻性。才能启发学生思维，引起学生质疑，才会出现学生思维的碰撞，教学才会有效。
5、教学形式上是学生小组合作探究，教师组织引导。课堂教学形式是学生小组合作，记笔记、作整理、易于复习巩固；教师的功能是引导、答疑、解惑、拓展。
三、精品课程的主要成果（作用）
本精品课程的突出的成果主要表现在五个方面：
（一）成果得到社会认可。成果在雅安中学高中三个年级推广使用，收到良好的效果，得到学生的肯定。
（二）成果产生辐射作用。本课程不仅在本校实施，还利用网络在全市高中政治教师中交流，也在全省优质课中予以展示，得到省内领导和同行的一致肯定和较高评价。
（三）成果得到市教科所重视。从2013年起。本精品课程列入雅安市教科所首批精品课程建设项目，得到市教科所的指点和支持。2014年不断完善和发展，再次得到市教科所的指点，2015年作为雅安市精品课程受到重视。
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