一把开启学生写作之门的钥匙
——作文教学中的“三改三评”
四川省雅安中学 陈淼
我们语文老师，经常会听到有学生这样说：“学习中，最令我头痛的事就是写作文了，每次老师布置写作文，我就怕，不知道该写些什么。”确实，学生绞尽脑汁，最后被迫写出来文章，多半平淡乏味，不值得一读。我们还常常看到有的学生写完作文后，长嘘一口气，把作文本一合，叹道：“终于可向语文老师交差了！”为什么会这样呢？这是因为他们不喜欢写作，没有把“要我写”变为“我要写”。“热爱是最好的老师”，作文是一种综合性、创造性的思维活动过程，只靠一味灌输、被动练习是不能奏效的，要让学生学习写作的本领，领会写作的真谛，喜欢写作，热爱写作，最需要的是教师对学生的理解、鼓励和指导，尤其是要激发学生的写作兴趣，充分调动学生写作的积极性。
为此，我不断探索作文教学，经过实践——理论——再实践，我找到了作文评改的一条有效途径“三改三评”——“师改师评”、“自改自评”、“互改互评”。我的作文教学实践证明：它能够激发和保持学生写作的兴趣，它是一把开启学生写作之门的钥匙。
一、师改 师评
教育家叶圣陶指出：“学生能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。”这就说明了作文是语文学科教学的重要内容，要求老师必须注意引导，让学生写出合格作文，甚至优秀作文。
“修改作文”是比较复杂的一个环节。过去，对双班学生的作文，我总是小心翼翼，从作文的优点到缺点全方面的写评语，全批全改，工作量相当大，晚上经常加班加点。而相当部分学生在作文本发下来后，不是先看老师的评语，而是急着看作文分数，他们认为写作文是学生的事，批改作文是老师的事，似乎修改作文是事与自己毫不相干。这样，老师辛辛苦苦，学生收效甚微，甚至没有结果。
经过不断的摸索、总结，我采取了以下的方法：
首先，只写评语，不打分。写评语时，以激励为主，只写优点方面，尽量发现学生作文中的闪光点，只要有点滴新意，老师都真心诚意地肯定、赞赏，努力激发和培养学生写作的兴趣，因为浓厚的兴趣是学习写作的不竭动力。如在《吹尽黄沙始到金》的评语中，我写道：“我欣赏到小作者精彩的语言和成功的心理描写。结尾含蓄，耐人寻味。”《黑色的星期天》的评语：“本文通过写美景来烘托自己不愉快的心情，且抓住细节描写，写出了自己渴望拥有快乐星期天的强烈愿望，构思巧妙。”采用赏识性作文评语后，我指导学生看评语，每位学生都看到了自己写作的优点，看到了老师对自己的鼓励，初步尝到了写作的甜头，有信心写作了。
作文评语虽然立足于表扬，但学生习作中的缺点，老师不能不说。我针对学生作文中出现的问题，在评讲时给他们一一指出来，当然，不能点出学生的名字。我还会与学生共同探讨怎样写好，怎样写不好，然后让学生对照自己的作文进行修改。
其次，精简评语，再打分。当学生在老师的鼓励下，找到了自信，受到了鼓舞，有写作的积极性时，老师可精简评语，再打分。如我给《故乡》这首诗下的评语是：“小诗人，你写诗又有进步了！意象——想像——情！”这样的评语让学生兴奋，因为他是个“诗人”了，他有了写作的激情。我向全班宣布：“如得到老师的‘请赠送老师！’这样的评语，那是最优秀的，也是老师对该作文的最高评价。”《青春的诠释》的评语：“青春是什么？你作了最好的诠释，请赠送老师！”于是学生真的送来了《青春无价》、《青春无悔》、《飞扬青春》……在迅速完成简短的评语后，评讲作文时，对同学们写出的佳词丽句，取得的成绩我都会表示祝贺。经过训练，同学们有了写作的兴趣，有了表达真情实感的欲望，因为他们都会得到老师的赏识。
采用以上的“师改师评”法，可把我们语文老师从费时费力中解放出来，更可激发学生写作的兴趣，提高他们的写作能力，真是事半功倍。
二、自改 自评
文章不厌回改。我国唐代诗人贾岛，相传他初到京师时，一次，在驴背上得到两句好诗：“鸟宿池边树，僧敲月下门。”后来，他又想把“敲”字改成“推”字，正琢磨不定时，撞上迎面而来的韩愈的马车。韩愈问明情况后，不但没有责怪，倒帮他斟酌起字句来，说：“‘敲’字好！”这就是“推敲”的由来。曹雪芹的《红楼梦》“披阅十载，增删五次”。海明威的《老人与海》定稿出版后，又修改了三十多次。由此而见，修改不仅是作文的一个重要组成部分，而且是写好作文的一个不可缺少的重要步骤。
全日制义务教育《语文课程标准》把培养学生“养成自己修改文章的习惯”作为作文教学中的一项重要任务，力求通过培养学生修改作文的习惯来提高他们的写作水平。从语文的性质要求及学生的长远利益来看，这确实是抓住了作文教学的关键所在。
然而，许多学生认为修改作文是老师的事，与自己无关。这样的错误一直捆绑着我们的学生，所以，我们实行“自改自评”。
其具体操作如下：
自改以前，我根据作文训练的要求，作出具体的指导。自改从以下六个方面来着手：1、内容是否符合题意；2、中心是否明确；3、语句是否通顺连贯，有无错别字。4、是否符合文体特征； 5、书写是否规范、整洁；6、标点符号运用是否合理。指导学生用十分钟左右，按以上六点要求，采用朗读自改一遍，并写上评语。自改完后，分组进行评选，推荐优秀作文，让学生自己念自己的作文，并谈谈自己是如何修改的，写的评语是什么。这样就加大了学生主体参与力度，学生的积极性就会提高。
三、互改 互评
“自改自评”的作用不言而喻，但学生 “自改自评” 的能力毕竟较弱，自己写的文章，自己不易发现错误，所以需要他人帮助，要“与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。这就需要“互改互评”。
学生自改完作文后，再让同学交换改，交换对象可以是同桌，可以是小组内的，也可以是找学生自己喜欢的同学，前两种交换方式一般由老师决定，第三种方式由学生自主选择。主张优生和学困生搭配互改，让优生帮助学困生找出优点，带动学困生学会自改习作和互改习作，在互改时除按自改的方法进行修改外，还要注意对方是否按习作训练要求作文，采用的表达方式能否突出主题，语言是否恰当、生动。在互改的过程中可以讨论、辩论，阐明自己的见解，提出修改意见，并由修改的同学写出评语，署名是谁评的。和同学交换作文，是学生喜欢的一种形式，因为学生对同龄人的作文具有一种好奇心，都想了解对方的作文写得如何。学生在交流过程中，也学习了另一篇作文，取长补短，以便更好地修改自己的作文，对照、提高自己的写作能力。
当然，老师在学生互改的过程中，也不能袖手旁观，而是要融入到他们的评改中去，采用鼓励的方法，适时地、恰当地给积极修改习作的学生以表扬，对能虚心向同学请教，修改习作技能有进步的学生给予精神或者是物质的奖励。
最后，再由同学评出优秀作文或有进步的作文，由同学读，大家再谈感受，评议。这样通过互改、互评，激发了学生的写作热情，他们的思路打开了，他们会有话可说，有理可谈，有情可抒。
辩证唯物主义告诉我们：“量变是质变的前提和基础，当量的积累达到一定程度时，就会发生质变。”老师改、评，学生自改、自评，学生互改、互评，多次反复、积累，就会激发并保持学生的写作兴趣，大开学生的写作之门，学生就有“我要写作”的强烈欲望。
作文教学中的“三改三评”让我班的作文教学充满生机和活力，激发了学生的写作兴趣，使学生不再为写作而头痛，深受学生的喜欢，学生因此而写出了一篇篇佳作。总之，作文教学中的“三改三评”作用是巨大的，它是一把开启学生写作之门的钥匙。