《价格变动的影响》评课发言记录
一、主讲老师的设计意图和课后反思
龚虹燕老师：北附的课堂有一大特色，就是将课堂最后8分钟留给学生画思维导图、做课堂交流，所以课堂用于教学的时间共37分钟。本堂课我想达到两个教学目标：一是让学生知道5个函数坐标图；二是以猪肉价格上涨导入新课，激发学生对经济生活的学习兴趣。下面是我的简单的教学反思，课堂中我觉得存在的最大的问题在于：一是我急于在37分钟内把本堂课的内容讲完，所以课堂节奏较快；二是我跟学生非常熟悉，所以我会不自觉地在学生自主探究时催促学生“搞快点”，可能没留足够的时间给学生自主思考；三是课堂逻辑不清晰，教学环节之间的衔接、过渡不自然；四是讲漏了特殊情况下商品价格与需求量的变动关系。这是就我目前想到的几点不足之处，请各位老师多多指点，谢谢。
郭彦婷老师：我力求以猪肉价格上涨为线索，贯穿整堂课。首先，展示猪肉价格上涨图片并提出问题：猪肉价格上涨对我们的生活消费产生了那些影响，来导入新课。其次，播放了一段小视频，让学生感受到猪肉价格上涨后，市民们做出的一些消费选择。通过课堂小调查，将学生置身于猪肉价格上涨的情景中，做出消费选择，直观感受商品价格变动对其需求量的影响，从而引导学生得出一般商品价格变动对其需求量的影响。接下来，又用到了一段介绍猪肉上涨的小视频，视频中反映出猪肉价格虽然上涨了，但对我们猪肉需求量的影响并不大，目的是导入不同商品对价格变动的反应程度不同。最后，以猪肉价格上涨后，食堂中菜品的变化为案例，引出相关商品价格变动对需求量的影响。其中一些具体的知识点，比如高档耐用品、互补品等知识点，无法用猪肉这个案例来讲清楚，就补充了一些经典的案例。下面是我简单的教学反思：一是由于学生能够较快地完成探究活动，我就调快了课堂教学节奏，所以整堂课的节奏会显得稍快一些；二是整堂课我始终带着紧张的情绪，我也一直努力地在说服我自己放轻松，但依然很紧张。这就是我简单的教学反思，请大家批评指正。
二、听课老师点评发言
杨旖旎老师：郭老师用猪肉上涨的案例贯穿整堂课，视频、图片素材展示的内容贴近学生的日常生活，体现了郭老师教好的学科素养。作为郭老师的指导老师，我跟大家分享她的磨课过程，刚开始试讲的时候，课堂的过渡比较生硬、与学生的互动较少，灌输较多，而且案例较为分散，没有用猪肉这个案例贯穿整堂课。后来我们在她原有的教学设计基础之上，给了她一些建议，做了相应的调整。但是今天的课堂呈现与我们的预设有一定的差距：今天的课堂上，小郭老师的语速较快、课堂的节奏较快；有些需要着重强调的地方没有突出强调，例如讲需求法则时，没有强调一般情况，否则无法引入特殊情况；在讲特殊情况时，存在口误，这时需要提醒学生自己有口误并及时纠正；与学生互动较少，画函数图像时，给学生自我呈现的机会教少；当学生回答问题后，没有给学生准确的反馈。
思想政治课既是知识与能力、情感与价值观目标的落实，也是能力与方法培养的一个载体。在《价格变动的影响》这一框题的同课异构教学中，郭老师在进行教学时，努力把学生置身于一种开放、主动、多元的学习环境中，有意识地通过学生主动参与来培养学生的探究能力，引导他们学会关注经济生活、关注社会。郭老师在课堂教学从容淡定，始终保持着良好的精神风貌，课堂充满了生机与活力，在课堂上有笑声、有讨论声、质疑声、有此事无声胜有声的“思考声”……那时的政治课堂是有魂的有神的高效课堂。希望郭老师在以后的课堂教学中将预设与生成更好地融为一体。课堂教学时一个动态的生成过程，而不是静态的展示教学预设的过程。通过更好的师生互动让生成自然形成，从而真正体现学生的主体作用和教师的主导作用。
龚老师与学生很熟悉，与学生交流更具亲和力，课堂最后的8分钟，学生画思维导图，做自主总结、互相交流，这是值得我们学习的部分。但是整堂课也存在以下几个方面的问题：一是预设痕迹太强，部分学生没有真正听懂；二是教学环节、知识点之间的过渡较为生硬；三是没有讲到特殊情况下商品价格与需求量的变动情况，商品的需求弹性也没有讲授得特别清楚；四是你讲到引起商品需求量变动的其他情况，讲了在政府提供补贴后，商品的需求量变多的情况，但如果再全面一点，举出商品需求量减少的例子，效果会更好；五是评价学生时，不要一味肯定，同时也要注意语言的凝练，语言的组织不要太随意；最后，纠正一个不恰当的表述——负相关，这里我们只能说商品的价格与需求量是正向变动还是反向变动关系，不能说是负相关，因为负相关的取值可以取到负数范围，而经济生活中的价格与需求量的取值是大于或等于0的，不可能取负数值。
姚洪彪老师：龚老师上课给人的感觉很轻松，学生也很容易融入到课堂中去，郭老师显得很淡定、从容，逻辑性特别强。好的方面前面的老师已经提到了很多，我们可以想想进一步改进的地方：郭老师上课时的语言还需更规范一些，语速偏快，两位老师在教学过程中为了完成预设的环节，对学生的关注程度不够。首先讲龚老师的课堂，举两个例子，一个是在画函数图像时，你提问有没有同学愿意起来解释一下黑板上这位同学画的函数图，台下有位同学很积极地举手想起来解释，可是你却说还是让画图的同学来解释吧，之后台下的这位同学就再也没举过手了，他的积极性就降低了；其实我个人觉得，这种情况下，就让台下的那位同学来解释，然后问台上的那位同学，台下同学的解释跟你的想法是否一致，这样学生的积极性得以体现，顺便表扬一下，这样容易激发更多的学生积极参与课堂。第二个例子是，在讲到其他原因导致商品需求量变动时，你举了汽车补贴的例子，有位同学上去讲解，但讲的是国家对生产厂家的补贴，而PPT材料中显示的是对消费者的补贴，当这位同学讲完后，你就顺着这位同学走了，被学生带偏了，就讲到对生产厂家的补贴去了，你当时可能太紧张，就没有很注意地去听学生的讲话内容。而郭老师的课堂上，有好几次，你让学生画函数图像，只是走下讲台看了看学生画图的情况，没有对学生的画图情况进行呈现，这种情况下，其实可以用2种方法来处理：一是请几位同学起来展示他的图，不一定非要在讲台上展示，也可以在座位上展示；二是可以让同学之间交换看对方的图画。希望两位新老师在今后的教学过程中和我一起，我们更多地去关注学生。
祝昌华老师：两位老师的基本素质不错，给我留下了很深的印象。龚老师在以下几个方面有很有优势：教师的亲和力、对课堂的掌控力、调动学生积极性方面这堂课做得特别好，郭老师在这些方面可以多向龚老师学习。从整个课堂结构的角度来说，从导入到授课到总结，大家总体上做得比较好，但我有个建议，当课堂当中剩余了很多时间，我们可以设置一点练习题，用一两道题突破难点，巩固所学内容，同时也能让课堂结构更加完整，当然你可以把习题设计在课堂教学中，有这个预案，如果课堂时间不够，可以不做。从课堂教学理念上来讲，两位老师还是有很多可取之处，龚老师的课堂很好地贯彻了以学生为中心的教学理念，留出课堂最后8分钟给学生自己复习、巩固、提高。相比之下，郭老师对学生的关注程度还不够，其实郭老师的PPT上很多的内容本来可以让学生来回答，但你就自顾自地讲出来了，在今后的教学过程中注重贯彻以学生为中心的教学理念。从语言节奏、语调变化来看，郭老师的课堂语言节奏稍快，语调变化较少，龚老师在这方面做得更好一些。对教材的把握、挖掘方面，龚老师深度挖掘了一般商品需求法则那，价格因素引起的需求变动和非价格因素引起的需求变动，虽然教材上没讲，但考试当中经常考，这个发掘非常好，这方面，郭老师可以向龚老师学习。但在知识的讲解、生成方面，龚老师在这堂课上稍显得突兀了，有些结论一下子就的出来了，缺乏循序渐进地推导过程，节奏略快。
孙静老师：两位老师都采用了师生互动的方式进行课堂教学，调动了学生的学习积极性，PPT制作得干净、简洁，突出了教学重点，这是做得较好的地方。但两位老师在教学过程中缺乏教学激情，偏重知识讲授，没有充分调动学生的积极性，这是需要进一步改进的地方。虽然偏重知识讲授一直是经济生活教学过程中的一大特点，但我们也需要进一步思考如何让学生以一种轻松、愉快的方式去接受、理解、掌握类似的艰涩难懂的知识内容。好的地方前面点评的老师们已经提到很多了，下面我点评一下两位老师课堂教学中的不足之处。龚老师课堂的不足之处在于：一是没把控好学生互动环节的时间，中间停顿过多，导致课堂出现断层，各教学环节之间的衔接不紧凑。二是课堂的重难点不突出，而且很多内容是可以深入挖掘的，例如，判断两种商品是替代品还是互补品，可以设置出原材料和派生物之间是互补还是替代关系，设置一点障碍让学生去辨析；需求弹性里的生活必需品和高档耐用品，我个人认为生活必需品和高档耐用品并不是固定不变的，而是根据场景进行变动的，如果是刚需，那就是生活必需品，不要让学生固定在这个思维上，培养学生用一种辩证、发展的观点去看问题。三是一些知识细节上没有给学生交代清楚，函数图像没有指出谁是自变量、谁是因变量，在经济学上一般情况下，y轴是自变量，x轴是因变量，但是在某些特殊情况下，或者说给出背景材料的情况下，可能x轴是自变量，y轴是因变量，这里必须给学生交待清楚，否则容易跟数学上的坐标图相混淆。非价格因素引起的线移动，这一块，郭老师没有讲，龚老师讲了，这很好，但是非价格因素有很多，除了政策因素，还有其他的非价格因素，这里没有讲清楚。在替代品和互补品那，也有一个问题，x轴和y轴可能是同种商品，也可能是不同种类的商品，也得给学生交代清楚。郭老师课堂的不足之处在于：一是讲课过程中出现了语言停顿，不知道自己该说什么，表现得很紧张；二是对学生的回答点评不到位，不管学生的回答对与否，首先要肯定学生的勇气，保住学生的积极性，如果回答错误，一定要告诉他错在哪里，回答正确也一定要指出对在哪里。例如，黑板上你请学生画的两个替代品价格与需求的关系图，为什么两个图都可以，原因是价格与需求变动的幅度是否一样，你没有跟学生解释清楚，左边的那幅图作图不规范，你也没有及时指出来，而且互替品价格与需求的关系图，是不同的商品的价格与需求，需要在板书上表示出来。
刘林卉老师：刚才各位老师对于这两堂课的优点、不足之处都说得非常全面，我也比较赞同各位老师的观点。从教研员的角度来看，我感到很欣慰，这是两朵优秀的后浪，因为两位老师对教材的处理、与学生的互动等方方面面能做到这个程度，这个起点已经很高了。雅中和北附这两个学校，有这种渊源来开展联合教研活动，这也是其他学科目前还不具备的条件。两位老师想面面俱到，想把每个知识点都讲透，把每位学生都讲懂，学生活动很多，一会去讲台上讲，一会去黑板上画，那对于没有抽到的学生，出现什么问题，可能没有兼顾到，课堂上的动，是引导学生思维在动，而不是形式上的热闹。对于生活必需品、高档耐用品的分类没有给学生讨论的空间，让学生自己来判断哪些商品是生活必需品，哪些商品是高档耐用品，而是直接告知哪些商品属于生活必需品，哪些是高档耐用品，这种做法不是很恰当，我们要培养学生的发散思维，而不是将学生的思维、思考的方式禁锢了，引到某个点上，让他打不开。教师要培养自己的教学风格，一节课承载不了太多东西，综上，我们也是站在一个较高高度提出要求，鼓励新老师们成长进步。
胡志平老师：感谢两位后浪给我们呈现了两堂还算不错的课，两堂课的共同点在于：一是注重引导学生关注生活、关注实际，例如用猪肉涨价、新能源汽车补贴退热做案例，能够引导学生关注经济生活、分析经济生活、正确对待经济生活；二是都注重发挥学生的主体作用，龚老师这段时间确实比较忙，准备时间不足，但课堂上还是注重贯彻这个理念，让学生在课堂上会看、会画、会说。我们学校“真会”课堂有个传统，最后8分钟留给学生做知识复盘，复盘有多种方式，让学生以讲故事的方式把这堂课所学的内容简单重复一遍，也可以让学生画思维导图，学生互交等等方式，在今天的课堂上，龚老师让学生们画了思维导图，但是没展示，也没体现让学生“会做题”，还是有点遗憾；三是充分挖掘教材，郭老师就注意挖掘了特殊情况下，买涨不买跌现象，这涉及消费心理、价格预期那一块的内容，在这个地方与需求法则连接起来，是一种创造，龚老师把点移动和线移动挖掘出来，讲到价格之外的因素引起的需求变动，学生在考试中经常选错、判断不出来，对学生来说这是个难点。我跟龚老师在讨论新能源汽车案例时，我谈到国家的补贴取消了之后，汽车的需求量减少，龚老师当时提出来一个问题，她说也不一定啊，随着环保意识增强，人们对新能源汽车的需求量不一定随着国家补贴取消而降低，这里就涉及到消费观念对商品需求量的影响，这里我想说的是龚老师敢于在老教师面前把自己的观点亮出来，这种学术精神是很宝贵的。龚老师这个课堂只讲了价格变动的一方面，即价格上涨的情况，但价格下跌的情况没有讲到。我们不能把价格变动理解为价格上涨，价格上涨只是价格变动的一种情况，需求减少也只是需求变动的一种情况，一定要涉及两种情况，如果只讲一种情况容易误导学生。以新能源汽车补贴取消为例，补贴取消，新能源汽车销量踩刹车，体现了需求量减少，可以借这个例子反推，原来新能源汽车有补贴的情况下，汽车的需求量增加，这样就更全面一些，把增加和减少两种情况都涉及到。郭老师的课堂语言很凝练，但课堂的节奏稍快，学生的互动处理得可以，课堂上也具有一定的亲和力。
