一、历史学习内容的差异
在知识选取上：初中主要从宏观角度入手，兼顾历史知识的时序性和基础性；高中则更强调历史知识的专题性、综合性。初中课程重中国史，轻世界史；高中中外历史权重大致相当。初中历史课程改革着眼破除旧课程繁、难、深、重的知识体系，大量删减知识点，结果新课程展现出简单浅显的特点；高中历史课改的着眼点放在拓宽知识面、深化知识点上，新课程展现出的特点是分量重、内容深。历史课程改革使初、高中历史课程的距离拉大，脱节。初中历史课程重政治史，经济史、思想文化史相对薄弱，高中历史课标三足鼎立。
在知识的呈现方式上：初中课本是通史框架，而高中历史教材是分模块来编排的,分一个一个专题来讲,并以中外合编为体系,其特点是内容精炼,跳跃性强,思维层次高,适合探究性教学的开展，但在很大程度上削弱了历史知识的系统性，不利于学生掌握历史知识。高中历史教材的编写在内容上呈现出容量大、跳跃性强的新特点，所谓容量大，是指新的历史教材与以往的教材相比，每一课的内容都有了不同程度的增加，如以前教材两课时的内容现在安排到了一个课时里面；所谓跳跃性强，是指教材在编写的时候，许多的历史事件之间的衔接不像以往的教材那么紧凑，它打破历史学科严密的知识体系，突破王朝体系，改变编年史体例，从初中通史式的基础教学发展到高中中外合编的专题式教学模式。
在知识的深度与广度上：尽管初中、高中的历史学习能力要求都包括识记、理解、应用三个层次，但初中主要在于识记、理解，尤其是识记层面；而高中要求则更在于理解和应用层面。这一特点在初中、高中课标内容的要求上更为明显：初中课本叙述方法比较简单，语言通俗易懂，直观性、趣味性强，结论也容易记忆，体现了“浅、少、易”特点。而高中教材叙述比较严谨、规范，抽象思维要求明显提高，知识难度加大，体现了“起点高、难度大、容量多”特点。初中侧重正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能、处理历史信息的能力、陈述历史问题的表达能力、历史想象能力、知识迁移能力和在此基础上形成一定的归纳、分析和判断的能力；高中除了培养获取历史信息的能力之外，主要通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动培养历史思维和解决问题的能力。
二、历史考查方式的差异
从记忆型到能力型转变：初中侧重对历史事件、时间、人物和历史现象本身等基础知识的考查，记忆显得更重要；高中则突出考查历史思维能力和理解能力，侧重对历史现象的前因后果和历史结论的考查，侧重用已知的知识处理未知的问题。记忆虽然重要，但这是为理解、应用服务的。
从陈述型到材料型转变：初中设问直白，多为陈述性语句，即使选用材料也比较简单或者是相对熟悉的；高中测引入的大量材料新颖、未知，少有直来直去的题目设问，是要对材料理解才能获取相关信息。
从单一型到复合型转变：初中选取材料相对单一，很少在一个题目中出现多种材料，是以简洁的文字材料为主；高中则大量引入多种材料，一个题目中会同时出现文本、图表、数据、照片等多种材料，情境更加丰富多彩，获取信息难度加大。
从课内到课外的转变：初中涉及的考试范围仅限于教材的相关知识，很少引用课外的史学理论、史料和结论；高中则不拘泥于教材，选取材料随心所欲，历史结论多种多样，课外知识的入选量大，需要有更丰富的历史知识面。
三、学习环境的差异
学习强度的差异：高中开设的科目、课堂容量、课后作业、拓展的正好似、老师的要求都是初中无法比拟的，在基本摆脱了初中“小科”的束缚后，学习任务随之加重。
竞争气氛的浓厚：高考就是指挥棒，要想顺利过独木桥，就要拼命学习，压倒竞争对手。这里的竞争对手不再是一个校际、县域氛围的，而是全省氛围的大比拼，稍有不慎或短暂放松，就有可能被挤下桥去。
学校要求的严格：为了成绩，学校不再放纵你的自由散漫，明天的活动安排是按分钟设计的，规矩多了，违规处理的力度也大了，顶风而上的后果很严重。过程性的检测经常化、制度化，每一次的阶段性分析你的成绩在什么位次？都会有一个规定，达不到这一目标，是要负责任的。
四、学习方式的转变
被动到主动学习的转变：初中生依赖性较强，更多的习惯于教师传授知识，他们普遍养成了“教师教什么，学生学什么，考试考什么”的学习模式。由于知识简单，对知识的要求在了解和记忆的层面上的成分比较多，那种“被动记忆”的学习方法在初中历史的学习中还是很有成效的。但是，高中教材内容多，课时紧，学生要在教师指导下，以自学为主，必须充分发挥积极性、主动性才能完成学习任务。而有的同学还以老一套的被动学习方法对待高中历史学习，结果是“学了大量的知识点，虽然背得很熟，但一用起来，就不知从何下手”，还有的同学没有养成预习的习惯和掌握正确的听课方法，上课听不懂，跟不上，穷于埋头做笔记，不得要领，不能很好的理解知识。高一学生的学习方法在从被动记忆向自主探索转变过程中出现了拐点，这使得学生在学习历史时感到深奥难懂。
记忆满足到理解应用的转变：初中只要记准、记全、记牢就能应付，高中则必须把记忆的知识转换为自己的东西，能用、会用这些知识，理解是第一位的，获取和处理信息是基本的学习能力要求。
背教材到用教材的转变：无论是学生还是教师，初中时遵从教材、记忆为主。高中则要需要基于教材、跳出教材，教材只是众多材料中的一种，要用教材教和用教材学，不再唯本。如何从教材各种形式的材料中获取有效信息，是必须掌握的学习手段。
各自为战到合作学习的转变：从当前高中的课堂教学模式看，自主学习、合作学习是主流学习方式，学案的处理、探究问题的解决，都需要积思广益，谈论解决。如何在合作学习中发挥自己的作用，用什么途径开展合作学习，是高中学习要解决的主要问题之一。
背书找答案到综合信息组织答案的转变：高中历史题目难度增加，不可能直接从教材中得出结论，要用教材知识加深对题目材料中的理解，进而综合教材知识和材料本身蕴含的信息，得出结论，组织答案。
低强度课堂到高容量课堂的转变：高中不只是教材的内容含量增加，还要拓展知识，梳理知识知识体系，构建知识联系，点拨学习方法，课堂教学容量扩大，教学节奏加速。如何适应高强度的学习？要紧跟、跟紧，注意力高度集中。
五、教学方式的转变
教师由保姆到引导者的转变：初中有老师为你规划学习，明确重点学习内容，甚至为你画出需要记忆的内容，直接提供答案和结论的时候多一些，越俎代庖的时候多一些，老师兼任保姆。但高中一切都靠自己独立把握，老师更多的是点拨思路和方法引领思维方向，学生要据此自主学习，老师是一个引路人。
教师由“跑教材”到创设新情境的转变：初中更多的是顺着教材跑一遍，把教材处理好了就基本完成教学要求。高中则要引入新材料、创设新情境、提出新问题，在处理新问题中消化已学知识，新则新矣，学习的要求要提高了。
教师由传达结果到突出过程性思维的转变：高中强调的是学生学科思维能力的形成，结论很重要，但得出这些结论的过程更重要。如何在新材料、新情境中获取信息、发展思维能力是教学的主流方向。
教师由“我的课堂我做主”到“我的课堂大家做主”的转变：现在不再提倡“我的课堂我做主”，教师要发挥引导作用，创设情境、提出问题引领思考方向，具体结论由学生自主、合作学习得出，允许不同声音出现，大家都可以做主，但前提是你要言之成理。
六、学习方法
1、学习方式的转变：①由被动学习到主动学习，要自己决定去学习什么、如何学习，而不是老师要求去学习什么。②学习内容变化，学习方法也要随之变化，高中内容更重视对学生学习方法的引导和学习习惯的养成。③考试内容的变化，初中重基础，高中重能力，高中的考试重在考查用已有知识处理给你的问题，不是单纯靠背书就能解决问题。④自学的方法很重要，必须听从老师，但要有自己的计划、有自己的取舍、有自己的方法。
2、自主学习的问题：①时间的统筹安排：一天、一周、一个月时间怎么合理安排？要有自己的主见，不能被动跟从老师，学会合理分配学科学习时间，要算单位时间的产出效益。②自制力：无限多的自主学习时间都是你做主，学习抑或玩闹？高度集中精力抑或开小差？③不耻下问：④遵守纪律：
3、学习各环节的基本要求：要把每天的学习固定化、程序化。①预习很重要：要浏览教材，学案是拐杖；要基本完成学案，无论是知识填写还是题目，不应付；要分清你懂得和不懂得的东西，决定课堂上特别留心的东西。②课堂听讲是关键：要准备好每一节课需要的各种材料，包括教材、学案、基础训练、笔记本，以及其他与本节课有关的材料；要时刻紧跟老师，不自以为是，放弃自以为自己已经掌握的东西；要完善学案，把预习中不会的补全；要有课堂笔记，不是只记录老师在黑板上写的东西，既要记录老师的言论，也要记录自己的感悟，不求整洁好看但求有用；积极发言，暴露自己的思维过程，让老师同学评判，在老师同学的诘问中提高水平；精力高度集中，任何时候也不开小差；要听好老师的每一句话，要提出老师的言下之意，听好同学的每一次发言，发现同学的要点和不足；要与其他同学合作，尊重他人、重视他人。③课下要梳理：每节课都要有一个总结梳理的过程，不一定是书面的，但一定要思考；要彻底完成学案，保证凡是学案中的东西都是你永远不会忘记的东西；要自己检查作业；要有“大作业”的思想，有老师的法定作业，也有为提高成绩必须要加练的自我作业；看书是作业，联系是作业，老师同学交流也是作业。
4、反思是为了更好的提高：要逐节、逐日、逐周、逐月总结所学，反思每个时段的学习任务完成情况，总结出经验教训，保证不在下一个时段中犯同样的错误；要建立好题本、错题本，不断翻看；积累材料，如学案、试卷、作业等，不要用过抛弃；记日记，记录自己的成长历程；与老师、同学交流探讨，请他们给自己找问题；与老子交流，每周回家要汇报在学校的情况，自己的得意处和失意处、自己的喜悦和困惑。
5、学科的自我平衡：①不“任学科为亲”，也不“任人为亲”，要从总成绩提高的角度出发合理分配精力，绝不能出现因为讨厌某个老师就放弃某个学科的现象；②不做没有用处的重复作业，要有自我判断能力，对无用的作业可以应付，但别让老师看出来；③对自己爱好的学科可以加大力气，但不能以损害其他学科为代价；⑤要用好非高考学科的课堂时间，学业水平测试的学科不必课下用时间，但必须保证课堂的利用率。
6、合作：①与老师合作，课上的提问、课下的询问，都要听从老师的召唤。②与同学的合作，小组学习中要积极发言，要抢难的问题自己处理，把容易得到的成就感让给同学；要帮助学习有困难的同学，不要盛气凌人，要低调；物以类聚，人以群分，要多与学习好的同学接触；对学习好与坏的同学在态度上要一视同仁，不要对人有轻慢之心。