教育科研，促进教师专业发展
——参加四川省教育科研国培有感
叶 玲
时令虽已是初冬，但秋的收获与温暖总迟迟不愿离去，四川省教科所首次开展的全省教育科研教师国培如蓉城初冬的暖阳，温暖着教师们专业发展的心，我有幸成为其中一员，感受了这次科教文化盛宴带给的启迪。
2013年11月18日至27日的历时十天的培训，我们参训者聆听了10场专题报告和讲座，阅读了深圳大学李臣教授主编的《教师做科研——过程、方法与保障》，领略了成都市十余所学校那独具特色的校园文化，观摩了他们的校本教研活动，学习了他们的校本研修经验，参观了他们的教育科研成果。回顾紧张的学习生活，有很多收获与体会。
一、引领教师做自己的研究。
学校教科工作应引导教师着眼教学科学化，从生活入手，以教学为切入点，把课题研究与教学紧密联系。现实中，教育科研成了一小部分没有直接参与教育实践的人的“专利”，真正参与教育实践的教师很难进入其中；加之教师的工作具有重复性的特点，使得教师形成了科研很高深，教学主要是投入精力，多重复就搞好工作了，中小学基础教育不需要教师搞科研的误解。其实，教师拥有大量的研究机会，每一个课堂都是一个实验室，每一个教育活动就是一次试验机会，每一位教师都是教育科学研究的成员。如果教师在工作中进行高层次的思考、持续不断地判断与选择，让工作思维转向研究思维，具有要工作就要研究、把工作当作研究、在工作中研究、对工作进行研究的思想，那么将对教师高阶思维方式的生成具有促进作用，也有利于教育教学成绩的提高。学校教科工作要引导教师养成关注教学问题的习惯，从教学细微处选题。学校只有让每一位教师都有来自内在需求的科研意识及任务，教师才能让自己每一天的日常教学工作都成为研究的过程，才能真正促进教师的专业发展，才能真正促进学校教育教学工作的不断深化。
二、教育科研促进学校文化建设。
武侯区教科所形成了引领全区教育科研的机制、机构建设，让该区的教育科研有了制度保障，教育科研成为了该区学校的火车头与抓手。十天的参训，我深感学校如果形成了“领导带头与教师全员参与相结合”“课题研究与专题研究相结合”“综合研究与学科研究相结合”“学习研究与实践研究相结合”的体制，学校拥有一个聚焦课堂教与学的课题研究，学校推行校本理论、营造校本教研文化，教师内化校本理论、融入校本教研文化，学校形成了让“教师、学生和学校发展”的理念引领学校工作，逐渐形成研究的主流文化；那么，教师就会加深对教材和教学的理解，从而把课堂教学的重心移向了为学生的有效学习提供情景——教学方式的转变；学生在有利于适合自己的学习情景中学习，增强了自我思考的意识，获得了更加丰富的体验而且能在交流、反思与运用中深化——学习方式的转变；学校建设、管理也就就走上了科学的发展轨道，学校管理体现出的将是文化引领、过程精良、评价科学、结果服人；因为学校形成了浓厚研究氛围、陶冶研究价值取向、用研究的眼光对待日常工作的文化。
三、校本研修是当代教师的新的职业生活方式。
校本研修是“以教师所在学校为研修地，以发展教师专业能力为根本，以培养优秀学生为目的，进而促进学校发展，适应社会需要的一种教师教育形式。” 校本研修是以校为本，教师是研修的主体，教师即研究者，研究者研究的根本目的在于促进其专业发展。
在校本研修活动中，教师应是研究者，是该项活动的主体，是研修活动的组织者、实践者，更是追问者、探究者和反思者。教师应有依据自己的工作实际，充分发挥主动性和创造性来选择研修的内容、形式和方法，并进行反思的习惯品质。
课堂是学校教育教学的基本组织形式，是教师教书育人的主阵地。校本研修要植根于课堂，以提高教师的课堂教学能力为基础，发现问题、研究问题、解决问题，增强课堂教学效果，通过强化课堂质量评价推动教师专业发展。要将教研活动、学术研究和教师培训有机结合，以研促教、以研促训，切实提高校本研修的针对性和实效性。我们学校的校本研修，需要聚焦校本研究的核心要素——自我反思（教师与自我对话）、同伴互助（教师与同行对话）、专业引领（实践与理论对话），作强力推进，增强教师个体的自我反思，教师集体的同伴互助和专业研究人员的专业引领，让教师把研修作为自己的职业生活，以提升自己的专业发展。
十天的国培，让我放下了繁杂的工作，放下了生活的琐碎；我满心虔诚，又一次感受了作学生的幸福；回归工作，我需要调整教科研究的视角，明确科研兴校的航向，丰富教育科研的理论，在雅中教育科研这块沃土上认真耕耘！