去年，名山中学，众校长浸身大雅校园，谈笑风生文庙前，品校园文化之魅，谋文化强教之策。
今年，雅安中学，再聚首，不看花，不赏景，躬身课堂觅“钥匙”，原来上课恁好玩?观摩社团找“基因”，课堂之外，另有天地。
11月14日至15日，雅安市教育学会第十一届年会暨“建设学校特色课程，创造适合学生教育”校长论坛在雅中召开。
两天时间，记者和与会代表们一起，听报告、进课堂、观社团……
短短两天会期，记下些许笔记，萌生几多感悟，略作整理，飨与关心雅安教育的你。
回归课堂 当好校长
——吴宏的主旨报告
市教育局局长吴宏的主题报告万字有余，心思之作，历时半月，几多修改。
14日午餐之时，邻座的荥经县严道二中校长王朝海用餐完毕，仍在咂舌。是因可口饭菜?答曰：非也，只因还在回味报告精彩之处。
“不悟道，不足以为师，下来一定要好好参悟报告。” 王朝海说。
报告摘录
校长不能只是一只辛勤的蜜蜂，而要成为类似放风筝的人——心中有天空，眼里有目标，手里有分寸，脚下有土地。要做到这些，校长的角色应当是多元化的，责任也应当是多维度的，至少可以界定三个职业角色，一为领导者，二为教育者，三为管理者。
“领导”一词作个分解：“领”+“导”。我们曾经阐释过校长是干什么的?一要思考方向，也即给部下方向感，解决往哪里走的问题，我认为这就是“领”;二要煽风点火，也即引导思想并教给部下方法，解决怎么走的问题，我认为这就是“导”。
如果我们认同学校的产品是学生，那课程就是生产环境。学校应该是通过打造充满着爱、洋溢着情、体现着乐的课程促进学生的健康成长和全面发展。校长如何营造学校好的生产环境呢?那就抓课程吧!
我理解的三个概念
关于课程。我比较喜欢上海迎园中学的表述：所谓课程，就是学校一切教育教学生活的全部。
关于领导力。校长的领导力就是一种影响力，校长在老师心目中能否具有权威性、在同行中能否具有话语权，在社会上能否具信赖度，除了位置赋权因素，还要看能否提出有个性的办学思想并融入学校的特色文化，通过提供丰富的课程服务让学生真正感受到学习中成长的快乐，最为重要的是学校文化倡导的核心价值观成为学生终身受益的精神品格。
关于课程领导力。课程领导力不仅是校长的核心能力，在某种程度上就等于学校的软实力。可以通俗地分解为四种能力：一是开齐课程的能力;二是开足课时的能力;三是开发课程的能力，即学校在专家指导下，根据本校实际及学生需求，成功开发、实施、评价并形成富有价值的校本课程(包括国家课程校本化实施);四是开好课程的能力，即按照国家课程或校本课程标准，让学生通过学习达到新课程标准要求的能力。后两种能力想必是最考量校长对课程从思想到行为的真正引领。
我看到的三种现象
现象一：教学意识等同于课程意识。
只有教学意识带来的结果之一就是以教材为中心、以教室为中心、以教师为中心，表现形式“满堂灌”，这对于知识、技能等间接经验的学习是有利的;但不足之处在于忽视学生自主、合作和探究意识的培养，缺乏发散性和批判性思维，导致培养出来的多为知识应用型人才而非创新型人才，这正是我们当前教育的致命弱点。只有教学意识带来的结果之二就是学生的学习主动性没有被激活而导致丧失学习兴趣，“读书之乐乐何如，绿满窗前草不除”的光景无从感悟。
现象二：事务管理等同于学校领导。
现实中我们发现不少校长把主要精力放在了事务管理，常常因为忙于事务管理而疲于应付，身心倦怠。我们不禁要问：校长何以纲举目张?何以无为而至?学校管理分三个层次，一为人管理人，二为制度管理，最高境界就是文化管理——这就是无为而至!我认为领导是一种管理但绝不仅仅是管理，领导是决策，强调方向，管理是执行，强调方法。所以校长的领导角色正是体现于思想的引领、文化的管理和精神的感召。
现象三：考试分数等同于教育质量。
在分数主宰天下的评价体系中，许多人眼里似乎只有分数，分数俨然成了衡量教育的唯一标尺，而教育的本真早已雾里看花。其实，南京京陵中学河西分校王军校长一语中的：“没有分数今天过不去，只有分数明天过不去”，这句话深刻道出了教育本真和质量标准。
我给校长的三条建议
或许我对教育的理想是天真的，因为理想很丰满，现实很骨感;或许我对课程的理解是肤浅的，因为眼见多于实践。但我还是想影响和争取更多的校长一起追寻我们的教育梦。梦开始的地方就是校长实施课程领导的地方。
建议一：培养课程意识，这是课程领导力的核心因素。
一个校长如果对于课程连基本的意识都没有，也就无所谓想法更无所谓办法，想成为一所好学校也许只能是奢望而已。
我们的校长必须强化课程意识并引导帮助教师共同形成课程意识，围绕新课标的核心标准——以学生为本，坚持“目中有人”，在教育教学过程中追求合理的方式达成合理的教学目标，实现教育功能的最优化，帮助学生积淀未来发展需要的“三维目标”即知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的人生基础。
建议二：把握课程资源，这是课程领导力的生成基础。
课程资源包含了课程实施需要的一切有用的资源。但我倾向于把课程资源分为有形资源与无形资源。有形资源包括教材、教具、仪器等物化的东西，无形资源包括教师的课程意识、教师和学生的知识、经验和能力、家长的态度和地方的人文资源等。
我们有青山、绿水、小草、野花，哪怕是荒山、茅草棚;更何况我们还有熊猫文化、茶文化、汉代文化等等，它们对于学生感受和表达美的功能是同质的，关键在于我们怎么运用它们。因地制宜地开发和利用课程资源，对于贫困地区和薄弱学校来说尤其如此。这就需要我们校长的慧眼和能力。所以加大校内外课程资源的开发和利用，通过促进师生的生活和经验进入教学过程，激发教师的创造智慧，让教学“活”起来;同时改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变为知识的共同建构者，让学生“动”起来。
建议三：坚持课程反思，这是课程领导力的价值追问。
我认为“考什么教什么”的教育观念是趋利的，“以分数论英雄”的评价标准是短视的，眼睛总是平视的教育视角是局限的，失去了生活课堂的教育世界是缺失的。我也与在座很多校长一样面对现实与理想的差距，内心总是挣扎的!但我愿意为理想坚守——追求教育的本真。
所以我们倡导校长在实践反思中追求教学的最高层次——洗涤精神的尘埃，点燃智慧的灵光，引导学生“读有意义的书，立有理想的志，干有品位的事，做有尊严的人”。维护孩子们的心力，让他们终能成为一个内心强大的人，一个能承担后果、能应对变故、能改善自身和环境的人。这就是通过课程领导促进在教学反思中实现有效教学和优质教育的价值追问;这就是我们追求的把时间和空间还给学生，把志趣和爱好还给学生，把健康和快乐还给学生的深层价值所在。
幸福德育 终身受益
——雅中的校本课程
雅安中学，这次论坛的主办地。该校编印《让课程满足学生发展的需要——雅安中学课程建设的探索与实践》一书，论坛代表人手一册，此仅为学校行进在特色课程建设道路上的成果之一。
此前，雅安中学启动了四川省教育厅批准立项的课题《校本课程的开发实施与评价体系研究》，以课题研究为引领，推动学校课程实施。
论坛期间，雅安中学教师共向与会人员展示了趣味历史、手工制作、名著阅读等29节特色课程，这是在课堂内;课堂之外，雅安中学的学生社团建设成果则以晚会的方式呈现。
课堂上，学生轻松交流，快乐学习;晚会上，学生自信满满，秀我才艺。
他们是幸福的。
满足学生发展的课程，适合学生的教育，是他们的幸福之源。
如何造就幸福之源?论坛上，校长程明讲述了雅安中学的溯源之旅。
在长期的办学中，雅安中学形成了“为人生发展而教育”的办学思想和“培养德性优秀、基础扎实、素质优良、具有创新精神的优秀中学生”的学生培养目标。
目标既定，课程呼应。学校在全面落实国家课程改革精神、国家课程计划的同时，努力构建满足学生全面发展、个性特长发展需要，满足实现学校培养目标需要的课程体系。
来，看看雅安中学的课程体系：
必修课程：
基础型课程——适应差异，夯实基础。
拓展型课程——涵养学生，提升素质。
研究型课程——满足兴趣，培养创新。
自选课程：社团活动。
德育课程：渗透必修课程、自选课程，力求德育活动体系化、课程化，德育课程活动化。
在基础型课程的实施中，立足差异性，针对学生的实际水平和学生发展方向、学习能力倾向的不同，在基础型课程中开展针对性教学实验，形成“精品班”、“励志班”、“育才班”等班级课程格局，并配置不同的课程方案，保障学生达到共同的基础之外，并为学生个性特长的发展拓宽学习的时空，开设数学、物理、化学学科竞赛课程，满足发展需求。
拓展型课程则着眼于满足学生向不同方向与不同层次发展的需要以及适应社会多样化的需求，扩大学生学科知识视野，延伸、综合、重组与提升学生的知识与能力。学校现有五个板块的拓展型课程设置：语言文学板块涵盖“课外文言文阅读” “英美习俗及文化”等课程;数学板块涵盖 “趣味数学”、“数学图形计算”等;自然科学板块涵盖 “物理与科技制作”、“化学与生活”等;社会科学板块涵盖“走进多彩的雅安文化”、“ 雅安中学学生礼仪”等;艺术与体育板块涵盖“美哉雅安”、“形体与舞蹈训练”等。
研究型课程以培养学生思维模式的创新为核心，目前设置了四个课程：研究性学习的理论与实践课程、青少年科技创新活动课程、科幻画创造课程、学生社会实践活动课程。经过多年的探索，基本形成学校研究型课程运行和管理机制——围绕课题、任务驱动、小组合作、个性指导、综合评价，注重参与(学生全员参与，重点培养)，追求过程性价值的实现。不可小觑的是，学校研究性学习活动和青少年科技创新活动课程，每年建立100多个课题小组，在教师的指导下，既程序井然又积极主动地开展学习，每年形成近200个研究成果。
德育课程贯穿于整个教育的始终，渗透于所有学校课程之中。规划成长课程：新生军训、新生成长计划、励志主题班会;三节感恩课程：国庆节、母亲节、教师节庆祝活动;阳光运动课程：课间阳光跑步、春季校运会、三人制篮球赛;争优创先课程：校园之星评选活动、三好优干表彰活动，科技创新表彰活动;欢乐节日课程：国庆、中秋、新年等节日庆祝活动;常规教育课程：班容班貌、仪容仪表、黑板报评比活动，升旗仪式;亲子互动课程：家长学校、家校联系、家长开放日、成人仪式;安全人生课程：安全知识学习、应急疏散演练、消防演练、文明交通活动;我酷我秀课程：校园春晓文艺汇演、社团展示周活动;党旗下成长课程：青年党校、团校、新团员入团宣誓仪式。
改变“基因” “内涵”提升
——校长的交流摘录
C
一年一聚的“头脑风暴”，无论是宏观的办学理念，还是具体的操作方案，各中小学校在长期的办学历史中积淀形成的办学特色，以及为了更好地适应社会环境变化所做的努力与变革，都极大地启发了在座各位校长的思考与共鸣。会上，他们将彼此的经验分享。
雨城区第二中学校长庹庆明
建设体育特色课程
引领学校特色发展
雨城区第二中学是一所通过特色发展摘掉薄弱学校帽子的学校，14年来，学校的体育特色课程建设很好地引领了学校的特色发展。
1999年，非常困难的雨城区第二中学痛定思痛后提出了“将体育发展成特色”的思路。如何才能形成体育特色呢?
答案是“提高全校学生的身体素质，培养一大批体育拔尖人才”。围绕这一目标，学校从课程内容的选择、课程的实施形式、课时的安排、教师和教练员的配备、场地设施的建设等方面着手，开始了长达14年的体育特色课程建设的探索。
今天，教育服务对象中的绝大多数，他们不是成绩上的“佼佼者”，他们很难通过应试教育这道独木桥，那这部分的学生我们是否就放弃了呢?“条条大路通罗马”，我们体育特色校本课程建设的根本任务，就是要找到一套适合这类“应试教育独木桥上的失败者”个性成长、差异成才的课程，找到一条“学而优”之外的“能而优”的育人途径。
特色课程建设的基本路径是根据学生个性成长、差异成才的需要和学校特色发展的需要定位并选择科学、适用的课程内容。
雨城区第七中学 张帆
“尊重”教育
弥漫校园各个角落
尊重是校园里的阳光，尊重永远是德育的第一原则，只有领导与教师、教师与学生、学生与学生沉浸于“尊重”的氛围之中，才能形成以“尊重”为主题的精神文化，才能创建一个让师生发展个性体会温暖、健康成长的阳光校园。
学校把“尊重”教育作为学校德育课程建设的核心，让活动成为“尊重”教育的载体，让班主任建设成为学校“尊重”教育的基石，让家庭和课堂营造“尊重”教育的氛围，让学生在德育常规管理的繁碎中体验“尊重”。
荥经县胡长保小学 刘玉
特色作文教学
学生收获学习的快乐
“魅力源自个性，特色引发活力”，校本课程永远是彰显学校特色的主要内容。
一个学校有没有特色，首先要看他有没有自己独特的教育思想和办学理念。
我校研发和实施的校本课程《作文教学·细节描写》，提高了作文课堂教学效率，形成了一套具有特色的作文教学方法，让学生收获到学习的快乐，同时也彰显了学校的办学特色。
天全县乐英中学 刘远明
学生感到幸福
学校教育就是成功的
什么是课程?
我认为学校课程要让每个孩子都快乐起来，都能感到幸福。不管他以后是考上大学还是回农村当一名农民，只要他对生活热爱，幸福指数高，那么我们的学校教育就是成功的。
学校以“幸福教育”为核心，努力探索构建幸福课程。
从近一年的课程实施情况来看，学生喜欢上学了，成绩差的学生也会在学习中找到快乐，感到幸福，辍学率明显降低。家长对学校满意了，老师也初步尝到了课改的甜头。
汉源县九襄镇小学 曹清慧
教孩子六年
为孩子想六十年
小学德育教育要做到“教孩子六年，为孩子想六十年，为民族想一百年”。学校按照“每天、每周、每月、每期、每年”的时间主线教育、熏陶学生。
学校自主开发的德育校本课程《心灵的阳光》实施以来，孩子们的良好习惯也在潜移默化中发生着可喜的变化。校园里，“老师，您好”的问候声不时在耳畔响起;地面上的垃圾，总有人弯腰捡起;每间教室里都能做到人走灯熄;楼道行走，井然有序……孩子们在学习生活中，团结友爱、互帮互助。
天全华夏双语实验幼儿园园长 曹晓梅
教育资源就在幼儿身边
幼儿教育不是像小学那样在课堂上分科对孩子进行知识传授的，而是利用一切有效资源，让幼儿在生活中学、游戏中学、操作中学。
其中，乡土教育资源是最为丰富、最为重要的资源。这些资源存在于幼儿身边，看得见、摸得着，能为幼儿所直接感知和感受。
学校利用“节日”资源，探索实践主题教育活动课程;利用“自然”资源，探索实践乡土教育活动课程;利用“社区”资源，探索实践社会实践活动课程;利用“一日生活”资源，探索实践养成教育活动课程;利用“各类特色活动”资源，不断丰富课程教育内涵。
后记
我的2013年
我的课程建设年
在开足、开齐、开好国家课程的基础上，如何开发校本课程并让特色课程帮助孩子们享受最接近本真的教育?
雅安教育人如是自省。
2013年，雅安市教育局把课程建设首次确定为年度工作主题。他们围着这个中心画圆，试图将课程的功能延展。
且说且干。
《课程基本原理》大讲堂等一系列专题培训，明确了课程建设的意义、课程建设的理念、目标、开发、实施、路径、评价、培训等技术要领，为众学校的行进之路竖了标杆。
全市学校阳光体育大课间现场观摩培训会、中小学班主任主题班会展示活动，幼儿园教师早操创编和幼儿园教师亲子绘本展示活动、中学物理教师实验操作比赛等，晒出了学校的大教育观、大课程观。
以雅安中学、天全中学、名山中学等学校为代表的探索“导学案”为主要形式的国家课程校本化实施;以雨城区二中、雅安中学、雨城区四小等学校为代表的探索学校特色课程的开发与实施;以名山二中、雨城七中、天全乐英中学为代表的“学习型课堂”的推进，为生本课堂建设注入了活力，取得初步成效。雨城四小的科技校本课程《识桥 绘桥 造桥》列入中国科协主办的《青少年科技实践活动指南》一书在全国推广，雨城区二中的体育特色课程，评为四川省政府第五届教学成果一等奖。这些实践与成果，予人信心满满。
更多的课程改革思索，以论文展现，截至10月8日，各区县教育工作者撰写论文118篇。市教科所所长骆国忠阅读了所有论文。
“从论文的参考文献来看，学习的理论前卫、流派众多，反映了中小学校长的学习积极性。”他说，将思想化作行动，路程尚远。
“校长们，不要放弃理想的坚守，让我们的激情永在;不要放弃思考的习惯，让我们的思想永动;不要停下前行的脚步，让我们的探索永恒。”
是的，这次论坛，并非将雅安教育课程建设的成绩盘点，更有感于吴宏报告末的相邀之言。
记者 陈显波 宋丹青/文 张毅/图